‘ZERO REJECT POLISI’ DAN AMALAN KOLABORASI DI PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI (PPKI).

ISU #1

Hari OKU Sedunia pada tahun 2018 membawa tema “Memperkasakan golongan OKU dan menjamin inklusitif dan kesamaan- rataan.”  Menurut United Nation (UN), tema pada tahun 2018 ini memberi fokus kepada memperkasakan golongan OKU dalam perkembangan program inklusif, kesama- rataan dan kemampanan dalam mencapai Agenda 2030 untuk Perkembangan Kemapanan. Malaysia dalam usaha merialisasikan Agenda 2030 telah merangka dan melaksanakan program kelestarian perkhidmatan untuk golongan kurang upaya (OKU) ini. Malaysia melalui  Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat telah membuat laporan kepada United Nation progress pelaksanaan Agenda 2030,(SINGH n.d.). Majlis OKU Kebangsaan yang ditubuhkan pada 2008 dan dipengerusikan oleh Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Komuniti akan menyelia pelaksanaan polisi nasional dan merancang aktiviti berkaitan OKU. Majlis ini juga bertanggunjawab mencadangkan perkara berkaitan OKU seperti kesihatan OKU, kebajikan OKU, pemulihan OKU daan seumpamanya.

            Majlis OKU Kebangsaan terdiri daripada enam jawatan kuasa yang memainkan peranaan penting dalam memastika kelestarian kebajikan OKU dan juga pelaksanaan kebajikan OKU sebagaimana persetujuan diklerasi yang pernah ditandatangani Malaysia. Enam jawatan kuasa yang dipengerusikan oleh kementerian, JK Pengangkutan (Kementerian Pengangkutan), Kualiti Hidup ( Kementerian Kesihatan ),  Pendaftaran OKU ( Kementerian Pembangunan Wanita Keluarga dan Komuniti ), Rekabentuk Universal dan  Pembinaan Persekitaran ( Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Komuniti ), Pekerjaan ( Kementerian Sumber Manusia ), Pendidikan ( Kementerian Pendidikan ). Bagi memastikan inisiatif kerajaan ini berjaya, jawatan kuasa tersebut perlu memainkan peranan masing- masing dan perlu menghadiri mesyuarat bersama minima tiga kali setahun.

            ‘Zero Reject Policy’ yang menjadi trending dalam media sosial akhir- akhir tahun ini membuka mata pihak pentadbir sekolah, guru perdana, guru pendidikan khas itu sendiri dan ibu bapa serta masyarakat tentang penempatan anak di sekolah. Walaupun polisi ini dikatakan mula diperkenalkan dan dilaksanakan pada tahun 2019, jika diteliti dokumen lama, perkara ini sudah ada dalam sistem pendidikan khas namun pelaksanaannya kurang dikuatkuasakan disesetengah tempat (KPM 2015). Bagaimanapun untuk tahun 2019 polisi dengan penjenamaan semula ini memurnikan lagi penguatkuasaan pelaksanaan. Setiap individu dan organisasi dinyatakan

peranannya secara jelas dan mudah difahami. Kolaborasi pihak sekolah termasuk pentabir, guru pendidikan khas dan guru perdana, ibu bapa dan keluarga serta masyarakat membantu dalam kemenjadian murid pendidikan berkeperluan khas ini.

Banyak kajian menunjukkan hubungan yang kuat antara tingkat penglibatan ibu bapa dengan sikap yang positif dalam diri anak-anak dari segi sosial, emosi, dan perkembangan akademik (Collier, Keefe dan Hirrel 2015). Hubungan penglibatan ibu bapa terhadap perkembangan pembelajaran anak dalam program inklusif juga disokong oleh kajian Hussin dan Hamdan, 2016. Menurut beliau, penglibatan pentadbir, guru dan ibubapa memberikan impak positif dalam pelaksanaan inklusif di sekolah di nama dengan pendekatan pengajaran bersama, peranan ibu bapa dilihat sebagai satu pusat kejayaan murid (Hussin dan Hamdan 2016). Selain daripada komitmen peranan ibu bapa dan sekolah, kolaborasi juga menuntut peranan pihak lain seperti pihak pengamal perubatan, pihak terapis, pihak kaunselor sekolah mahupun pihak komuniti serta agensi koporat. Pihak yang terlibat dalam dalam kolabrasi ini akan terlibat secara lansung mengikut peranan masing- masing. Banyak kajian lalu telah membuktikan bahawa kemahiran kolaboratif dalam diri seorang guru Pendidikan Khas berkolarasi dengan tahap kecekapan guru dalam pengajaran termasuklah dalam mengajar murid berkeperluan khas (Khairuddin, Dally & Foggett 2016).

Dalam kenyataan Pemangku Pengarah Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada siaran akhbar 20 Disember 2018, pelaksanaan Zero Reject Policy adalah tanggungjawab semua lapisan masyarakat. Ibu bapa berperanan aktif dalam intervensi awal anak sebagai persediaan anak beradaptasi di alam persekolahan. Ibu bapa memberi pengaruh besar dalam perkembangan pendidikan anak pada masa hadapan (Amin, Jamiah & Md Akhir 2016). Penglibatan ibu bapa juga masih perlu sehingga anak ke sekolah menengah (Lindstrom & Garbacz 2016). Guru antara pihak yang memainkan peranan penting dalam keberjayaan program inklusif di sekolah. Kolaborasi yang baik antara guru pendidikan khas dan guru perdana melancarkan pelaksanaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) murid berkeperluan khas yang diinklusifkan (Simmons, Wk & Liston 2006). Pihak Jabatan Pendidikan Negeri, JPN dan juga Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) antara organisasi yang memainkan peranan dalam kolaborasi dan memantau pelaksanaan RPI dan Kurikulum di sekolah. Semua perlu bekerjasama dalam penyediaan perkhidmatan yang terbaik buat murid berkeperluan khas ini. Selain memastikan RPI dilaksanakan ianya juga melahirkan pasukan RPI MBK yang bersikap terbuka dan saling

memahami keperluan masing- masing. Kesefahaman yang wujud antara semua pihak memudahkan koordinasi perkhidmatan yang sesuai untuk murid berkeperluan khas (Lohmann, Hathcote & Hogan 2018). Sehubungan dengan itu, kemahiran kolaborasi dalam sistem pendidikan adalah penting. Pihak institusi yang melahirkan bakal guru dicadangkan memasukkan kemahiran kolaboratif dalam kursus dan dilaksanakan diawal pengajian (Coughlin 2017). 

RUJUKAN

Amin, S.A., Jamiah, M. & Md Akhir, N. 2016. Peranan Keluarga dalam Kehidupan Kanak-Kanak Kurang Upaya Malaysia The Role of Family in the Lives of Disabled Malaysian Children 86(1): 21–30.

Besio, S. & Carnesecchi, M. 2014. The Challenge of a Research Network on Play for Children with Disabilities. Procedia - Social and Behavioral Sciences 146: 9–14.

Collier, M., Keefe, E.B. & Hirrel, L.A. 2015. Preparing special education teachers to collaborate with families. The School Community Journal 25(1): 117–135.

Coughlin, S.L. 2017. Collaborative Practices Among Professionals in Special Education Workplaces Collaborative Practices Among Professionals in Special Education.

Hussin, M.K.A. Bin & Hamdan, A.R. Bin. 2016. Challenges of Co-teaching in Malaysian Inclusive Classroom: Administrators’, Teachers’ and Parents’ Overview. Procedia - Social and Behavioral Sciences 217(2006): 477–486.

Khairuddin, K.F., Dally, K. & Foggett, J. 2016. Collaboration between General and Special Education Teachers in Malaysia. Journal of Research in Special Educational Needs 16: 1.

KPM. 2015. Panduan Pengoperasian Pendidikan Khas 2015.

Lindstrom, L. & Garbacz, S.A. 2016. Parent Involvement in Special Education. Remedial and Special Education, hlm.

Lohmann, M.J., Hathcote, A.R. & Hogan, K.A. 2018. Adressing the Barriers to Family-School Collaboration: A Brief Review of the Literature and Recommendations. International Journal of Early Childhood Special Education 10(1): 26–32.

Rakap, S., Balikci, S., Kalkan, S. & Aydin, B. 2018. Preschool Teachers’ Use of Strategies to Support Social-Emotional Competence in Young Children. International Journal of Early Childhood Special Education 10(1): 11–25.

Razali, N.M., Kamaralzaman, S., Salleh, N.M., Hanafi, M. & Yasin, M. 2013. Teachers ’ Perceptions of Including Children with Autism in a Preschool Teachers ’ Perceptions of Including Children with Autism in a Preschool(April 2015).

Ruhaena, L. 2015. Model multisensori: Solusi stimulasi literasi anak prasekolah. Jurnal Psikologi 42(1): 47–60.

Russ, S.W. 2014. Pretend play in childhood: Foundation of adult creativity.: 410–411.

Simmons, B., Wk, I. & Liston, A. 2006. Collaboration and Support Needed From Special Education Teachers to General Education Teachers Brenda Simmons.

SINGH, Y.D.H. (n.d.). Reporting To Un on Current Status of Pwd Towards an Inclusive Malaysian.

Tariq, R. & Latif, S. 2016. A mobile application to improve learning performance of dyslexic children with writing difficulties. Educational Technology and Society 19(4): 151–166.

Aktiviti PKBP

Sukan Mini Special Olympics Kota Kinabalu ke 11 telah berlansung di Stadium Penampang pada 2 Ogos 2009 bersamaan hari Ahad. Acara bermula sewal 7.30 a.m dan berakhir 3.30 p.m. Seramai 16 kontinjen terlibat dalam sukan tahunan ini. Dan tahun ini kontinjen yang terlibat adalah meningkat berbanding tahun - tahun sebelumnya. Untuk tahun ini, seramai 13 buah sekolah intergrasi, sebuah pusat komuniti (PDK Ranau) dan dua buah NGO yang terlibat.

Manakala Majlis Perasmian berlansung pada jam 9.00 a.m yang telah dirasmikan oleh Ketua Sektor, Sektor Pendidikan Swasta & Pendidikan Khas. Dalam ucapan beliau, beliau ada menyatakan bahawa golongan istimewa ini juga punya keinginan, kemahuan dan impian seperti mana orang biasa seperti berkahwin, bekerja, belajar mahupun bersukan. Sehubungan dengan itu adalah tanggungjawab kita untuk menyediakan peluang itu dan InsyaALLAH Allah mempermudahkan usaha murni kita. Beliau juga mengucapkan tahniah JK Sukan Mini Special Olympics kerana mampu mengumpulkan 16 kontinjen dalam kejohanan seumpama ini.

Sebelum itu, dalam ucapan Pengerusi SO Kota Kinabalu, beliau ada menyatakan bahawa Sukan SO peringkat KK ini merupakan platform untuk pemilihan atlit untuk Sukan Special Olympics peringkat seterusnya.

”let me win, but I cannot win let me brave the attempt”.

Sambutan Israk Mikraj Peringkat Pendidikan Khas.

Aktiviti ini dilaksanakan bagi memberi peluang kepada murid - murid PKBP tahu akan sambutan - sambutan penting lain selain Hari Raya bagi umat Islam selain memberi pendedahan kepada murid2 ini ttg apa itu Israk Mikraj dan kisah disebaliknya. Akiviti yang dilaksanakan ialah ceramah Israk Mikraj dan kuiz untuk murid2 Islam. Manakala murid bukan Islam diadakan pertandingan mewarna pada masa yang sama. Selepas itu, aktiviti bacaan Surah Yassin secara beramai2, murid dan guru2 PK.

Dalam ucapan GB, beliau sangat berbangga atas usaha Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni melaksanakan program sebegini. Ini bukan sahaja memberi peluang kepada murid PK mengetahui Israk Mikraj malah, aktiviti sebegini juga merupakan aktiviti pembelajaran bukan dalam bilik darjah yang lebih praktikal untuk murid sebegini. Semoga usaha murni ini akan diteruskan untuk masa hadapan.

Perlantikan Pengawas Murid Pendidikan Khas.

Persembahan Kanak - kanak Pekak ( Deaf Childrens)

Persembahan sempena Lebaran Istimewa Bersama Pengarah Pelajaran Sabah..

Tahniah kepada semua jawatan kuasa sambutan ini..

Kepada Warga SKBP SYABAS!

S.A.Y.A.N.G _ Eksklusif

Lagu untuk persembahan Majlis Anugerah Cemerlang SKBP esok!!!!

S.A.Y.A.N.G by Ramlah Ram

Knowing Them, Loving Them, Help Them to Love U Back

Clip Video ni atas atas ihsan sendiri...
Aku dedikasikan kepada ALL MY BELOVED BOYS & GIRLS..
Tiada lain, Tiada bukan...
Aku hanya ingin menyatakan CeRiTa RaSa HaTi Ku..
Tiada kaitan dengan sesiapa.....
Kecuali kepada mereka...
Mereka yang rasakan diri mereka berkaitan....

Pendidikan Khas (BTP)

Source: http://www.youtube.com/user/jimiwiser

Jom Jual.080808

Musim menuai dah tiba! Tuai sayur kangkung... memandang keadaan yang tidak mengizinkan untuk melibatkan semua murid ini menikmati musim ini, kami hanya memilih bebberapa orang murid dan hanya tiga orang murid iaitu Darlene, Shasa dan CT Khadijah selaku penjual sayur. Nampakknya mereka seronok melaksanakan jual - menjual ini walaupun tiba - tiba pula tidak bersuara apabila berhadapan dengan guru - guru perdana. Mungkin mereka agak tidak biasa dengan guru selain selain daripada guru - guru mereka sendiri.

Proses ini bermula dengan memetik sayur kangkung -------> membersihkan sayur -------> menimbang berat -----> mengikat ------> melabelkan harga (RM0.50 seikat) -----> JUAL -----> Mengira Pendapatan! RM 3.50 -----> Gaji ? Belum dapat...

Kebun#2

40808... Tak sabar lagi menunggu musim menuai...