PANDUAN PRAKTIKUM

PENGAJARAN BERPASANGAN
1.Konsep
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa praktikum.

2.Objektif
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat
2.1.mewujudkan kerjasama di kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan “two heads are better than one”.
2.2.berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran pembelajaran, cara-cara meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan tugas mereka.
2.3.berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
2.4.mengkaji kelemahan pengajaran pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan untuk mengatasinya.
2.5.memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta menilai.
2.6.kreativiti.

3. Garis Panduan

3.1. Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
b) Kemahiran mengajar.
c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta mencuba pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan.

3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui:
a) perbincangan,
b) pemerhatian, dan
c) maklum balas.


3.1.3. Jenis-jenis interaksi:

a) “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan di mana dua orang pelajar bersama-sama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.
b) “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan di mana dua orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.
c) “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan di mana dua orang pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar berasingan.

3.2. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan pada minggu kedua hingga keempat Praktikum Fasa I (bagi pelajar KDPM)/Praktikum (bagi pelajar KPLI, KPLI SR, dan KPLD).

3.3. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak Jawatankuasa Praktikum, seperti menyedia senarai semak bagi panduan membuat pemerhatian dan perbincangan.

3.4. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberi gred.

4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran
Berpasangan

4.1. Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perlu diatasi secara profesional.
4.2. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran berpasangan akan dijalankan.
4.3. Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaran berpasangan dijalankan.
4.4. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.


REFLEKSI

DEFINISI

Satu pemikiran secara mendalam di mana seseorang itu akan memikirkan atau merenung semula situasi yang telah dilalui untuk menganalisis apa yang telah dilakukan dan mengapa dilakukan sedemikian (Woolfolk, 1995)

KONSEP

Refleksi ialah Satu proses mengingat dan merenung kembali pengalaman dan aktiviti yang telah dialami serta menganalisis dan menilai kelebihan dan kekurangannya yang bertujuan memikirkan cara
memperbaiki dan mengubahsuai untuk panduan dan kegunaan di masa hadapan

RASIONAL MEMBUAT REFLEKSI

1. Dapat mengimbas kembali segala perasaan yang timbul dalam
situasi tertentu
2. Membezakan antara perasaan dan fakta (gambaran yang lebih
objektif dan rasional terhadap sesuatu perkara)
3. Pelatih menjadi lebih peka dan prihatin terhadap dunianya dan
dunia orang lain
4. Pelatih menjadi lebih senang menerima dan kurang menghakim
5. Pelatih dapat menyediakan diri untuk menghadapi cabaran
masa hadapan

PRA SYARAT UNTUK MEMBUAT REFLEKSI

Keterbukaan
melihat masalah dari semua aspek
mengambil kira semua maklumat yang diperoleh sebelum membuat keputusan pengajaran
Bertangggungjawab
bertanggungjawab di atas kejayaan dan segala kegagalan
Kerelaan
komitmen sepenuhnya terhadap pengajaran
rajin mengajar semua murid
CADANGAN UNTUK MENGATASI
TINDAKAN SUSULAN
ANALISISdapat memenuhi keperluan profesion

KEPENTINGAN REFLEKSI

Membuat penilaian kendiri
Berfikir secara analitik, kritis & kreatif
Menganalisis aktiviti pengajaran pembelajaran di sekolah
Mencari alternatif dalam membuat keputusan
Mencari jalan penyelesaian
Mengubah tingkah laku

JENIS-JENIS REFLEKSI (SCHON, 1987)
1. Refleksi ke atas tindakan
Refleksi terhadap praktis, tindakan dan pemikiran seseorang selepas sesuatu sesi praktis
2. Refleksi semasa tindakan
Refleksi terhadap fenomena, pemikiran dan tindakan semasa praktis
3. Refleksi untuk tindakan
Hasil yang diperlukan daripada kedua-dua jenis refleksi
Bertujuan memandu seseorang ke arah tindakan masa depan

CIRI-CIRI GURU REFLEKTIF
1. Sentiasa mempelajari dan memahami sesuatu yang baru hasil daripada pengalamannya yang telah dilalui
2. Sentiasa berfikir tentang tujuan, isi, kandungan dan tindakan dalam konteks pengajaran
3. Sentiasa melihat sesuatu isu, situasi atau masalah dari pelbagai
perspektif agar penyelesaian terbaik dapat dibuat dengan lebih sistematik
4. Berusaha memperbetulkan sebarang kesilapan dan perlakuan semasa merancang dan melaksanakan pengajaran
5. Boleh menghubung kait apa yang dipelajari atau dialami dengan tugas dan kehidupan harian
6. Sentiasa mempelajari daripada apa yang dibuat agar memberi makna kepadanya dalam konteks peribadi, profesion, masyarakat dan negara

SOALAN YANG BOLEH DIKEMUKAKAN UNTUK REFLEKSI

> Apakah yang telah saya lakukan ?
> Apakah akibat / hasil tindakan saya ?
> Mengapa terjadi demikian ?
> Apakah perasaan saya ?
> Apakah yang telah saya pelajari ?
> Apakah tindakan saya selepas ini?

CADANGAN KOMPONEN REFLEKSI
> Perasaan/Bisikan Hati
- bagaimana perasaan, apa yang dirasa
> Analisis/Penilaian
- menilai secara objektif
> Kesedaran Baru/Harapan
- kesimpulan dari peristiwa yang berlaku
> Cadangan/Tindakan
- langkah akan diambil

CONTOH REFLEKSI 1

Saya telah melaksanakan aktiviti kumpulan. Ini merupakan kali
pertama saya melakukan kaedah ini. (PERISTIWA)

Saya gembira dan berpuas hati kerana aktiviti yang dirancang
dapat dilaksanakan dengan berkesan. Semua pelajar melibatkan
diri secara aktif. Arahan dipatuhi dan terdapat pelajar
menyumbang idea dan pendapat yang bernas. (PERASAAN)

Saya memulakan pengajaran dengan membahagi kelas kepada
beberapa kumpulan mengikut kebolehan. Saya memberi tajuk
yang sesuai untuk dibincangkan. Saya menjelaskan langkah-
langkah dan peraturan yang perlu dipatuhi. Saya rasa saya telah
bertindak sebagai fasilitator yang berkesan.
(MENILAI/MENGANALISIS)

Saya menyedari kini semua pelajar mempunyai potensi dan guru
harus menggilap potensi mereka. (HARAPAN/KESEDARAN
BARU)

Untuk pengajaran di masa hadapan, saya bercadang
melaksanakan aktiviti-aktiviti yang lebih mencabar, yang mampu
merangsang pemikiran pelajar seperti forum, projek, perbahasan.
(CADANGAN/TINDAKAN)


CONTOH REFLEKSI 2
Saya amat kecewa kerana gagal memberi penerangan dengan
Berkesan disebabkan murid di belakang kelas yang agak bising.
(PERASAAN)

Walaupun saya menyediakan BBM, tapi ia gagal menarik
perhatian murid. Mungkin BBM tersebut tidak menarik. Atau
mungkin ia kurang jelas (disebabkan penggunaan warna yang
kurang sesuai) bagi murid di belakang kelas. Untuk mengawal
kelas saya telah mengetepikan BBM dan menyuruh murid
menyalin nota di papan kapur ke dalam buku catatan mereka.
(ANALISIS DAN KESEDARAN)

Pada masa akan datang saya akan membina BBM yang bukan
sahaja cantik bahkan menitikberatkan aspek warna yang
digunakan agar dapat menarik perhatian murid. Saya juga akan
meminta pandangan dan nasihat rakan dan guru pembimbing.
(CADANGAN/TINDAKAN)


PENULISAN JURNAL

1. KONSEP
Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan.

2. OBJEKTIF
Pelajar dapat:
2.1. menyimpan catatan penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk renungan.
2.2. menilai tugas dan tanggungjawab yang telah
dijalankannya.
2.3. menjadikannya asas/panduan tindakan susulan.
2.4. meningkatkan kepekaannya terhadap bidang tugas guru.
2.5. menjadikannya sebagai bahan perbincangan dengan pensyarah pembimbing/guru pembimbing.
2.6. meningkatkan kemahiran profesionalismenya.
3. GARIS PANDUAN

3.1. Pelajar dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum (sekurang-kurangnya seminggu sekali)
3.2. Catatan hendaklah merupakan butiran seperti peristiwa, masalah, pencapaian dan bidang-bidang penting semasa praktikum serta mengandungi pandangan dan cadangan utk tindakan pembetulan/ penambahbaikan.
3.3. Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan mengatasi masalah yang telah dicatatkan.
3.4. Pelajar dikehendaki membuat catatan bagi mengesan kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan.
3.5. Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas mereka sebagai guru.
3.6. Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemaskini sepanjang masa praktikum untuk disemak.

4. PERKARA-PERKARA YANG PERLU DIBERI PERHATIAN DALAM PENULISAN JURNAL

4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah pembimbing dan guru pembimbing.

RASIONAL MEMBUAT REFLEKSI DAN PENULISAN JURNAL

1. Dapat mengimbas kembali segala perasaan yang timbul dalam
situasi tertentu
2. Membezakan antara perasaan dan fakta (gambaran yang lebih objektif dan rasional terhadap sesuatu perkara)
3. Pelatih menjadi lebih peka dan prihatin terhadap dunia pendidikan dan bidang tugas guru
4. Menyimpan catatan penglibatan di sekolah semasa praktikum
5. Menjadi bahan perbincangan dengan guru/pensyarah pembimbing
6. Pelatih dapat menyediakan diri untuk menghadapi cabaran masa hadapan

PELAKSANAAN REFLEKSI DAN PENULISAN JURNAL
> Guru Pelatih dikehendaki menulis refleksi pada RPH selepas setiap pengajaran .
> Penulisan Jurnal dibuat sekurangnya sekali seminggu yang mengandungi perkara/masalah/isu yang lebih spesifik

DIMENSI PENULISAN JURNAL
a) Diri guru pelatih sendiri - kemahiran mengajar
- hubungan interpersonal
- penampilan diri, sikap, disiplin
b) Murid/pelajar - pembelajaran dalam bilik darjah
- penglibatan, tugasan, peperiksaan
- penampilan diri, sikap, disiplin
c) Rakan sejawat dan persekitaran - suasana menjalani praktikum
- interaksi dengan guru lain

KEMAHIRAN-KEMAHIRAN MENGAJAR YANG BOLEH DIJADIKAN PANDUAN UNTUK REFLEKSI DAN PENULISAN JURNAL

> Permulaan / set induksi
> Mempelbagaikan rangsangan
> Memberi pengukuhan
> Menyoal
> Memberi penerangan
> Menggunakan contoh / ilustrasi
> Menerapkan nilai dan kemahiran berfikir
> Menggunakan Sumber P & P
> Bercerita
> Menggunakan papan kapur
> Menguruskan bilik darjah
> Penggabungjalinan & Penyerapan
> Suara, intonasi,arahan
> Penutup

FORMAT JURNAL (1)

1. Catatan peristiwa/kejadian/masalah dan lain-lain
2. Perasaan/pandangan terhadap catatan
3. Analisis terhadap sebab perkara itu berlaku
4. Apakah cadangan tindakan untuk mengatasinya
5. Tempoh masa untuk penyelesaian
6. Cara menilai kejayaan
7. Tindakan susulan

CONTOH JURNAL

1. Masalah, Pandangan/perasaan : Saya selalu menghadapi masalah dalam memberi arahan yang tepat.Setiap kali saya beri arahan, ada sahaja sebilangan murid yang keliru dan saya terpaksa mengulangi arahan saya. Saya rasa kecewa.

2. Analisis : Situasi ini timbul mungkin kerana (a) bahasa saya, (b) arahan panjang
3. Cadangan untuk memperbaikinya :
a. baca buku tentant cara beri arahan
b. latih beri arahan yang ringkas dan tepat
c. sedia semua arahan yang akan diberi dalam RPH
d. pastikan semua murid beri perhatian sebelum saya beri arahan
e. minta pandangan rakan pelatih, guru pembimbing dan pensyarah pembimbing

4. Tempoh masa penyelesaian : akan cuba atasi masalah ini dalam tempoh dua minggu
5. Cara menilai kejayaan : saya akan memohon kerjasama pasangan saya, pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk menilai kejayaan saya dalam aspek ini
6. Tindakan Susulan : setiap kali saya mengajar, saya akan menyediakan arahan saya dan berlatih sebelum saya memasuki kelas. Saya akan beri perhatian kepada aspek ini sehingga menjadi satu kebiasaan

CONTOH FORMAT / LANGKAH MENULIS REFLEKSI KRITIKAL
Murid-murid di sekolah ini dan di bilik darjah saya suka buang masa, termenung atau yang baik akan tidur. Saya selalu berfikir bagaimana saya dapat menolong murid membuat jadual belajar sendiri, juga bagaimana saya dapat memasukkan rasa takut jika kita buang masa, kerana masa terlalu berharga untuk dibuang begitu sahaja.

Untuk menjadi contoh yang tidak buang masa susah juga. Curu harus buat apa yang dikatakan dan untuk membuat perkara yang baik, bukan hanya di hadapan pelajar, tetapi pada setiap masa. Saya belum di tahap itu! Seperti sentiasa membaca, menambah ilmu, menyoal dan bersedia untuk mengajar. Ini memanglah satu perkara yang agak sukar untuk saya buat sendiri.

Saya juga seperti pelajar, saya perlu ditegur dan dinasihati oleh Guru Besar atau Guru Panitia saya. Saya rasa semua orang begitu. Kita ini sama, manusia yang lemah dan lalai !

Saya banyak menempuh kegaglan kerana saya kurang percaya kepada orang lain. Oleh itu, saya kurang meminta pertolongan daripada rakan sejawat. Sekarang saya sedar bahawa rakan sejawat adalah sumber yang belum saya manfaatkan. Saya tahu Saaban akan tolong saya reka satu jadual untuk murid-murid di kelas saya. Saya sedar bahawa murid tidak boleh berfikir seperti guru. Otak mereka belum matang. Saya rasa kalau saya minta mereka sendiri reka jadual tentu mereka tak buat !

Saya dan Saaban akan reka satu jadual belajar sendiri untuk kedua-kedua kelas. Saya bercadang akan berbincang mengeai strategi mengajar yang baik dalam perkaedahan mata pelajaran Matematik dengan Saaban pada minggu hadapan kerana saya ingin memperbaiki strategi pengajaran saya dalam mata pelajaran Matematik.

Saya akan bersama Saaban merancang topik Logarizam dan beliau akan bersama saya untuk menilai pengajaran saya. Selepas itu saya akan berbincang dengannya untuk mencari tempat sesuai untuk menampal jadual belajar sendiri untuk dilihat oleh pelajar


PORTFOLIO

KONSEP

> Portfolio atau profil profesional merupakan satu koleksi dokumen yang memberi gambaran tentang seorang profesional dari segi pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kelayakan, matlamat dan pencapaian. Oleh itu portfolio bukan sekadar C.V atau rekod perkhidmatan. (Teacher Education Division, Ministry of Education Malaysia, March 1997 ‘PETEP’; Profiling Portfolios For The Teaching Practicum, Kuala Lumpur.)

KEPENTINGAN PORTFOLIO

> Portfolio merupakan koleksi hasil kerja pelajar yang memberi gambaran tentang sejarah usaha pelajar dan pencapaiannya dalam bidang tertentu. Koleksi termasuk penglibatan pelajar dalam pemilihan bahan kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan bukti refleksi kendiri pelajar.
(Arter & Paulson, 1990)
> Portfolio diperlukan kerana ia dapat memberi gambaran menyeluruh tentang seorang profesional. Ia merupakan koleksi, “snopshots” tentang pencapaian Guru Dalam Latihan (GDL) pada suatu masa, termasuk kekuatannya, bidang yang perlu diusahakannya, harapan dan aspirasinya

CIRI-CIRI PORTFOLIO

Portfolio mesti menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelatih: iaitu rasional, matlamat, pengalaman, halatuju dan harapan
Portfolio mempunyai matlamat berbeza dari semasa ke semasa. Oleh itu ia haruslah dikemaskini dari semasa ke semasa
Sesuatu portfolio boleh mempunyai beberapa tujuan pada satu
masa, dengan syarat ia tidak bercanggah. Misalnya bahan yang terdapat di dalamnya menggambarkan minat, objektif pelajar. Dalam masa yang sama, ia juga menggambarkan kehendak guru dan ibubapa
Portfolio seharusnya mengandungi maklumat yang menggambarkan kemajuan (growth)

5. Kaedah dan teknik menghasilkan portfolio memerlukan sokongan, model dan refleksi


JENIS-JENIS PORTFOLIO

I. Portfolio Kerja
n Koleksi hasil kerja harian pelajar
n Mengandungi catatan, lakaran, deraf, awal, hasil akhir
n Milik pelajar
n Kebanyakan bahan dipilih oleh pelajar
n Menggalakkan perkembangan diri melalui proses refleksi

n Memberi peluang guru melihat dan membuat refleksi tentang keberkesanan pengajaranya
n Penilaian berfokuskan penilaian formatif dan bersifat diagnostik

II. Portfolio Dokumentari
n Koleksi kerja pelajar yang dikumpulkan khusus untuk penilaian
n Kandungan bukan sahaja hasil akhir tetapi termasuk juga bukti proses yang dilalui untuk menghasilkannya
n Bahan dalam portfolio menggambarkan pencapaian pelajar sehubungan hasil pembelajaran mata pelajaran
n Kandungan portfolio memperlihatkan kekuatan dan kelemahan pelajar
n Penilaian portfolio adalah secara formatif dan sumatif

III. Portfolio Hasil
n Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik seseorang pelajar
n Hanya mengandungi hasil akhir sahaja
n Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran dalam satu-satu bidang pembelajaran
n Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar
n Penilaian sumatif untuk menentukan pensijilan, gred, penempatan di IPT dll.

PEMILIHAN BAHAN

Pemilihan bahan boleh dilakukan mengikut:
n Kronologi masa
n Kategori-kategori tertentu
n Susunan aktiviti – mudah ke sukar
n Kepentingan bahan – kurang penting ke yang lebih penting
n Cara lain yang difikirkan sesuai


FORMAT PORTFOLIO PRAKTIKUM

• Daftar kandungan
• Biodata / Gambar
• Surat Pengenalan Diri
• Maklumat / Nota / Panduan Praktikum
• Maklumat sekolah; Visi dan Misi sekolah, Carta organisasi, dll.
• Edaran pihak sekolah : Takwim sekolah, Pengumuman dan Makluman
• Refleksi dan Penulisan Jurnal
• Laporan Aktiviti Kokurikulum
• Rekod Kelas Ganti
• Rekod / Borang / Senarai Semak Pengajaran Berpasangan
• Rekod Penyeliaan - Borang Pemantauan Kekerapan Penyeliaan
• Borang Bimbingan / Penilaian
• Borang Kehadiran
• Senarai Nama Murid / Pelajar
• Soalan-soalan Latihan atau Ujian
• Rancangan Pengajaran Tahunan
• Huraian Sukatan Pelajaran
• Sukatan Pelajaran
• Sijil / Anugerah / Penghargaan / Surat Akuan
• Dokumen / Bahan Lain Yang Berkaitan
• Catatan Refleksi

TANGGUNGJAWAB PENSYARAH / GURU PEMBIMBING

Meminta dan mengkaji portfolio guru pelatih, pada awal atau akhir minggu apabila perlu
Menyediakan pengalaman sekolah yang sewajarnya kepada guru pelatih
Membimbing dan memastikan portfolio dilengkapkan oleh guru pelatih pada setiap minggu
Membantu guru pelatih menyediakan pernyataan profesional
Membimbing guru pelatih memahami keperluan dalam
melengkapkan folio
6. Membimbing guru pelatih memahami masalah mereka
7. Membimbing guru pelatih membuat keputusan


GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH

1. Sukan dan Permainan

(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan
(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan dalam portfolio sepanjang praktikum.

2. Unit Beruniform

(i) Melibatkan diri dalam satu Unit Beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di maktab.
(ii) Membantu Guru Penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit beruniform di sekolah
(iii) Membantu Guru Penasihat merancang dalam menjayakan perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek.
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah (jika perlu).
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang diikuti di maktab (jika belum selesai)
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam portfolio sepanjang praktikum

3. Aktiviti-aktiviti Tambahan

Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti tambahan kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang sukan/permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan boleh diberi penilaian pada Tahap 4.
(i) Merentasi desa
(ii) Jogathon
(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu bapa
(iv) Pasar Ria
(v) Sukaneka dan sebagainya.



PENCERAPAN KLINIKAL

1. Konsep
Pencerapan klinkal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi ciri-ciri seperti pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.

Ia satu pendekatan bimbingan yang melibatkan usaha bersama pembimbing dan guru secara demokratik untuk menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah supaya guru lebih mahir, cekap dan peka terhadap tugas mereka

2. Objektif
Pensyara penyelia, guru pembimbing dan peserta kursus bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran pembelajaran
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran

3. Lingkaran Pencerapan Klinikal
A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
- menjalinkan perhubungan
- menentukan strategi P & P
- meramalkan hasil pembelajaran
- menentukan focus pemerhatian
E. ANALISIS SIDANG PASCA
PEMERHATIAN
- membuat refleksi dan menganalisis
sidang pasca pemerhatian

D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN
- berbincang berdasarkan data
- membuat kesimpulan
- mengenal pasti strategi seterusnya
B. PEMERHATIAN
- memerhati pengajaran guru
- membuat catatan
- membuat huraian
C. ANALISIS
- mengkategorikan data
- menentukan strategi sidang
pasca pemerhatian
- memikirkan soalan yang akan
dikemukakan kepada pasangan

4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal

A. Sidang Prapemerhatian
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental) dan langkah-langkah

(prosedur) bagi setiap peringkat pencerapan yang akan berlaku. Penyelia perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan guru pelatih bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.

B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh guru pelatih dan membuat catatan (data) Penyelia juga menyediakan huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.

C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembiming dan peserta kursus dengan tujuan:
(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan memberi fokus kepada apa yang telah dipersetujui.
(ii) Merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Penyelia mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca pemerhatian, soalan dan kesimpulan

D. Sidang Pasca Pemerhatian
Dalam sidang ini pensyarah penyelia/guru pembimbing berbincang dengan guru pelatih tentang pengajaran dengan
- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam pelajaran
- mencari penerangan atau penjelasan
- mengenal pasti alternatif

E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian
Langkah ini melibatkan pensyarah penyelia/guru pembimbing menganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat penilaian kendiri.


PENSYARAH / GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR

1. Pendahuluan
Pementoran adalah satu program sokongan untuk peningkatan profesional para pensyarah / guru. Dengan pendedahan melalui program ini membolehkan pensyarah / guru mengukur kemampuan refleksi secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan pensyarah / guru pembimbing dan guru pelatih. Oleh itu, pensyarah / guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu membimbing guru-guru pelatih menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara bersama.

2. Objektif
2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa praktikum.
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan maktab.

3. Tanggungjawab Mentor
3.1 Rancangan Pembinaan Individu (individual Development Plan)
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan guru pelatih.

3.2 Mentoring dan Maklum Balas
Pensyarah / guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi guru pelatih (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsisten perlu diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.

3.3 Penasihat Strategi Kerjaya

Pensyarah / guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluang-peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang guru pelatih. Pensyarah / guru pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran sekolah merupakan individu yang paling layak untuk membantu guru-guru pelatih belajar mengenai kehidupan di sekolah dan dalam bilik darjah.

3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah
Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan dan memberi “resipi” untuk membantu para pelatih. Dengan bimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik guru pelatih akan belajar mengambil alih tugas dan tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan guru-guru pelatih ke arah suatu kefahaman yang lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Dengan cara ini mereka akan dihala ke arah perubahan, pertumbuhan dan perkembangan sebagai seorang guru.

3.5 Sponsoring dan Pengantaraan
Pensyarah / guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua-dua pihak. Guru pelatih perlu mencari bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan cadangan pensayrah / guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat secara profesional.

4. Prinsip Bimbingan
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya apabila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar guru pelatih.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan, dll)